В ВШЭ узнали, как тревожность влияет на успеваемость одаренных подростков
В некоторых случаях беспокойство может улучшать мотивацию к учебе. Результаты исследования опубликованы в PsyCh Journal («Психологическом журнале»).
Способные школьники могут показывать слабые результаты на контрольных из-за некоторых типов тревожности. К такому выводу пришли ученые Лаборатории психофизиологии эмоций НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург, которые изучили успеваемость талантливых учеников.
В исследовании приняли участие 800 подростков в возрасте 12–18 лет — слушатели программ для детей с высокими академическими достижениями в российских образовательных центрах. Научный сотрудник Лаборатории психофизиологии эмоций НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург Евгения Аленина при участии научного сотрудника Центра исследований интеллекта и когнитивного благополучия НИУ ВШЭ Максима Лиханова использовали восемь психологических опросников, а затем сопоставили данные с оценками по разным предметам. Выяснилось, что общий уровень тревожности значимо не влияет на успеваемость. Однако другие виды беспокойства показали четкие паттерны.
«Мы предполагали, что талант может быть некоторой защитой от тревожности. Однако механизм работает иначе: победы и успех формируют завышенные внутренние и внешние ожидания. Например, страх не оправдать надежды педагогов или родителей. Важно подчеркнуть, что волнение — это не что-то плохое, а нормальная реакция, которая может снижать результаты в той или иной области», — отметила Евгения Аленина, научный сотрудник Лаборатории психофизиологии эмоций НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург.
Математическая тревожность, то есть внутреннее напряжение при решении задач с числами, негативно сказывается на оценках по алгебре и геометрии. Пространственная тревожность, связанная с навигацией и ориентацией, влияет на оценки как по техническим наукам, так и по географии, астрономии, химии, русскому и английскому языкам. Кроме того, явление напрямую связано со страхом демонстрации знаний, например, когда незнакомец просит показать направление в комнате без окон. Это объясняет связь с оценками по гуманитарным предметам. Ситуативный стресс создает предпосылки для низких результатов по английскому языку, обществознанию и истории.
В то же время разные типы тревожности могут выступать дополнительной мотивацией в учебе. Ученым НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург удалось выявить взаимосвязь беспокойства школьников и их высоких результатов по русскому языку, химии, геометрии.
«Волнение мобилизует усилия, например, ученик готовится чуть тщательнее, запоминает надежнее. Однако этот эффект нелинейный. Для каждого существует свой оптимально-умеренный уровень активации, вызванный индивидуальными различиями. Также для этого нужна высокая мотивация, иначе тревожность останется фактором, который негативно влияет на успеваемость», — подчеркнула Евгения Аленина.
Ученые пришли к выводу, что для повышения академических результатов недостаточно просто снижать общий уровень волнения. Для устойчивых изменений требуется консультация специалистов, а также улучшение навыков в конкретной области.
В дальнейшем исследователи планируют изучить влияние специфической тревожности на результаты по другим предметам и эксперименты, в которых подростки будут решать когнитивно-нагруженные задачи.